在语言教学领域，多模态教学法早已不是新鲜概念。自20世纪90年代社会符号学理论兴起以来，语言教师便认识到：语言的学习不应该仅局限于听觉或文字的单通道输入，而应该调动视觉、听觉、触觉乃至动觉等多种感官，通过图像、声音、动作、空间布局等多种资源的协同输入，构建出沉浸式的学习环境。特别是在汉语教学中，面对零起点的汉语学习者，仅进行语法讲解往往效率低下；而采用图文并茂、声画结合的多模态教学手段，则能有效降低学习者的认知压力，将抽象的语言符号转化为可感知、可理解的学习经验。
传统多模态教学面临资源匮乏与文化不匹配的缺点：教师搜集的图片常因文化不符难以引起学生共鸣；预制视频无法即时调整；标准教学游戏难以适配不同国别学习者。而生成式AI技术的成熟带来转机，AI能即时生成贴合本土文化的素材，使“AI+教师”双师协同模式为汉语教学开辟新可能。
在穆罕默迪亚大学（UMM），多模态教学法能够在课堂实践中有效落地。面对管理专业的零基础学生，我尝试将AIGC技术引入汉语方位词教学，让多模态理念真正在以穆斯林学生为主体的课堂中进行实践。
一、化虚为实，寓教于乐
汉语方位词的教学向来是难点。“前后左右”不仅是单纯的语言符号，还涉及空间认知方式的跨文化转换。对于以印尼语为母语、英语为媒介语的大学生而言，在有限课时内建立方位概念的传统做法，往往依赖教材配图或手势演示，效果有限。
如今，多模态教学能够借助AI实现质的升级。例如，练习“请问洗手间在哪里”时，屏幕上出现的是身着印尼公立学校校服、在走廊交谈的本地学生的形象。这种与本地文化适切的视觉模态，配合听觉模态与触觉模态，例如AI所生成的情境对话音频与互动游戏，构成了真正的多通道输入。
而在课堂实操中，课堂中最受欢迎的是“熊猫寻宝”游戏。在这个AI生成的网页游戏中，视觉模态呈现透明盒子与熊猫的空间关系，触觉模态通过点击、震动反馈实现即时交互，而汉语方位词的语音输出则强化了听觉记忆。学生们在“看——听——做”的协同中，自然完成了从方位义的感知到产出的语言内化。
二、入乡随俗，教无定法
多模态教学在不同文化语境中取得实效的核心，在于教学资源必须同时满足文化合规性与文化亲和力。针对印尼穆斯林学生占主体的课堂，教学图像需要注意规避违背伊斯兰教义的内容，人物外貌特征须符合本地实际，以避免学生产生心理距离。
首先，在教学实践中，汉语教师可以在AI生成指令中明确文化限定范围，要求生成身着印尼公立学校校服、浅棕肤色人物，背景设定为清真寺附近街道等本土元素，确保视觉呈现贴近学生日常生活场景。
同时，为将中华文化自然融入教学，在《请问，洗手间在哪里？》一课中，AI生成动画儿歌《我的朋友在哪里》可采用熊猫形象，配合印尼语字幕与舒缓旋律，使中国文化符号与印尼本地语境同时呈现。这种视觉呈现方式既尊重了本地文化，又通过学生熟悉的熊猫形象降低对中华文化的陌生感，有效缓解了汉语学习的心理压力。学生在课后反馈，AI生成的街景与其实际生活的环境高度相似，看到熟悉的场景搭配有趣的中国元素，学习汉语的焦虑感明显降低，课堂参与度也随之提升。
这种基于AI技术的文化适配策略，使中华文化以符合本地认知习惯的方式进入课堂，在保持文化尊重的前提下实现了教学内容的有效传递。
三、化劳为思，由技入道
AIGC技术的介入，并未削弱教师的价值，反而让教师从烦琐的资源搜集中解放，专注于更高层次的模态协同设计。在多模态理论框架下，教师需要考量：何时以视觉模态为主，何时强化触觉模态，何时引入情境音频。
更重要的是，AI处理完技术性模态的生成后，教师得以投入更多精力于课堂中的情感互动与文化引导。我在教学实践中发现，印尼学生偏好轻松平等的师生关系，当技术层面已由AI支撑，我能更专注于组织角色扮演、调控课堂节奏、处理跨文化敏感问题，实现“人机协同”而非“人机替代”。
四、知行合一，教学相长
对于在印尼从事汉语教学的同行而言，这一教学实践带来几点启示：多模态汉语教学不应停留在整理PPT的初级阶段，而应借助AIGC实现教学资源的即时生成；视觉模态的设计必须尊重当地宗教习俗与审美偏好，细节决定代入感；同时技术工具应与教师的人文引导相结合，在“AI助教”与“真人教师”之间找到平衡点。
在穆罕默迪亚大学，方位词教学从抽象变实在，学生能用“往左拐”等准确描述校园路线。AIGC技术让多模态教学落地，生成学生熟悉的街景和互动情境。技术即时适配本土文化，使汉语学习成为与生活相连的实用工具。学生自然交流，我确信技术赋能让语言教学回归本质：打破隔阂，实现真实连接。
玛琅孔院 林圣东
