在汉语课堂教学中，教学语言的选择与运用直接影响知识传递的效果、学生的理解深度、整体教学进程的流畅性。此前在印尼的汉语教学实践中，我一直采用“30%英语+70%汉语”的双语教学模式，汉语作为核心教学语言，英语则作为辅助工具，助力学生理解知识点。
但教学实践中发现，这种模式存在明显的局限性。许多汉语特有的词汇、语法结构以及文化内涵相关的表达，很难通过英语进行精准传递，英语翻译只能勉强覆盖字面意思，却无法表达深层含义；再如汉语中的量词用法、语气助词的微妙差异，用英语解释不仅繁琐，还容易让学生产生认知偏差。这种“词不达意”的困境，不仅影响了学生对汉语知识的准确理解，有时还会导致课堂节奏卡顿，降低学生的学习积极性。
为了打破这一僵局，让教学语言更贴合学生的母语环境，也为了尊重当地的语言文化，我开始尝试学习印尼语。考虑到教学之余时间有限，我选择了便捷高效的语言学习软件作为主要学习工具，利用碎片化时间系统积累词汇、练习发音和基础句式。同时，课堂上遇到不确定的表达时，我也会主动向学生请教，他们的热情分享不仅让我更快地掌握，更让我和学生们的距离更近了一步。
当我在课堂上尝试用刚学会的印尼语跟学生们打招呼时，他们惊讶得眼睛都亮了，随后爆发出热烈的掌声。从那以后，学生们都自告奋勇地当起了我的“小老师”，课上学习新词时他们会主动教我这个生词的印尼语并纠正我的发音。有个小女生特别认真，每次教我新词语时，都会耐心地一遍又一遍示范，直到我发音标准为止。渐渐地，课堂上形成了有趣的角色互换模式，我是学生们的汉语老师，学生们是我的印尼语老师。每当我学会一个新的印尼语句子，都会忍不住在课堂上展示，当得到“小老师们”的夸奖时，我心里满是成就感和自豪感。这种双向的教学交流，不仅让我收获了印尼语知识，更让学生们感受到了被尊重、被需要的快乐，他们学习汉语的积极性也变得更高了。更意外的是，这种语言互换还成为了课堂教学的有益补充。课堂上，我和学生们常常互相担任翻译员：我说一个汉语词语或句子，学生们翻译成英语或印尼语；我说一个印尼语词语或句子，学生们翻译成汉语。比如我指着课件上的“今天”说汉语，学生们立刻翻译成“today”或印尼语“Hari ini”；我用印尼语说“selamat pagi”，学生们马上翻译成汉语“早上好”。这种互动翻译的方式，既巩固了学生们的汉语知识，又锻炼了他们的语言转换能力，让课堂氛围变得更加活泼有趣。当然，我也清楚自己的印尼语水平还很有限，只能进行简单的交流，今后我会继续努力学习，不断提升自己的印尼语储备量，让这种双向交流变得更加顺畅深入。
但语言学习从不是一条坦途，印尼语学习也同样充满了挑战。起初入门阶段，面对基础词汇和简单句式，我学得得心应手，几单元下来进度飞快，也让我对后续学习充满信心。可随着学习的深入，难度陡然提升：句子结构越来越复杂，记忆和运用都变得吃力；发音上的难题更是让我备受困扰，尤其是弹舌音，舌尖的灵活振动和气息的精准配合始终难以掌握，我反复练习却总不得要领，常常练得口舌酸痛仍收效甚微。我一度陷入了学习的瓶颈期，挫败感油然而生。但一想到课堂上学生们渴望理解汉语的眼神，想到掌握印尼语后能为教学带来的改变，我便不愿轻易放弃。如今，我仍在与这些难题死磕，我利用语言软件反复听读模仿，对着镜子练习口型，课堂间隙向学生请教发音技巧，一点点摸索规律、积累经验。虽然过程依旧不易，但每一次学生的鼓励、每一次微小的进步，都让我更坚定了坚持下去的决心，我希望通过掌握印尼语，用学生最熟悉的语言搭建起沟通桥梁，让汉语教学更接地气、更具温度，从而提升课堂教学效果，帮助学生更轻松地走进汉语世界。
巴陵康孔子学院汉语志愿者教师 王梦培
