为了让更多印尼青年通过汉语了解中国、认识中国文化，同时为未来职业发展提供更多可能，逐步实现“中文＋职业”的教学设想。玛琅国立大学孔子学院从2025年9月开始，为玛琅国立大学非中文系的学生开设公共汉语课，学生分别来自机械工程、电子工程、旅游、化学、烹饪、英语等不同专业。到了2026年，公共汉语学生达到近150人。
与传统中文专业课程不同，公共汉语课堂里的学生，大多是第一次接触汉语。为了拉近学生与汉语之间的距离，老师先从“中文名字”开始。课堂上，学生们首先接触的是中国《百家姓》的文化。老师将常见姓氏及拼音发给学生，再根据每位学生印尼语名字的含义，为他们匹配中文名字。通过 WhatsApp，老师把每位学生中文名字背后的意义一一发送给他们。对于许多学生来说，这也是他们第一次真正感受到中文不仅仅是一种语言，更是一种文化。
在正式上课前，老师简单地介绍了汉语拼音的由来和汉字简化的时代背景。然后，课程主要围绕汉语拼音、声母、韵母和声调展开，并结合HSK一级前十课内容，学习简单日常表达、自我介绍、数字、时间以及家庭成员等基础内容。
但对于非中文专业学生来说，学习汉语并不轻松。首先，汉语拼音尤其是声调，对学生而言是最大的挑战之一。比如，一个班40名学生，每次课程时长100分钟，看似时间充足，但真正进入发音练习阶段后，课堂时间依然显得紧张。由于学生之间发音差异较大，有些学生需要教师反复纠音和单独指导，但在大班教学环境下，很难保证每位学生都拥有充分练习机会。尤其是四声的区别，对于很多学生而言并不容易掌握。有些学生在课堂上能够跟读，但离开课堂后又会重新混淆发音。到了课程后期，部分学生依然存在声调不稳定、发音不准确的问题。
除了语言本身的难度，学生的专业背景也影响着学习状态。由于这些学生并非中文专业，他们的主要精力仍然放在本专业课程上。随着课程推进，一部分学生开始出现兴趣下降、课堂参与度降低的情况。尤其是在拼音、声调以及基础句型反复练习阶段，学生容易感到枯燥，学习动力也逐渐减弱。
为了帮助学生巩固发音，老师还专门布置了语音作业，希望学生通过录音练习提高口语能力。对于提交音频的学生，老师都会认真逐一听取，并进行纠音反馈。然而，真正能够长期坚持完成语音作业的学生并不多。很多学生因为专业课程压力大、课后时间有限，加上缺乏语言学习习惯，最终无法持续完成课后练习。
在期末考试结束后，老师也发现了一个较为明显的现象：学生对基础汉字的整体认读能力其实并不差，但在汉字书写和准确发音方面，仍然需要更多练习。
这也让教师开始重新思考公共汉语课程未来的教学重点。对于课时有限、以兴趣和实用为导向的公共汉语课程来说，初级阶段是否应更加重视学生的口语表达能力？汉字书写是否需要像中文专业那样进行大量训练？相比单纯讲授语言知识，如何提高课堂趣味性、增强学生参与感，或许更加重要。
未来课程中，老师计划增加更多分组活动、角色扮演、课堂游戏、汉语歌曲和短视频内容，通过更轻松的方式帮助学生进入语言环境。同时，也会尝试采用小组互读、同伴纠音等方式，缓解大班教学中教师无法逐一指导的问题。
更重要的是，公共汉语课程未来也需要进一步贴近学生专业。例如，旅游专业学生可以学习旅游接待汉语，烹饪专业学生可以学习餐饮相关表达，机械与电子专业学生则可以接触基础行业词汇。只有当学生真正感受到汉语能够帮助未来就业，他们的学习动力才会更加稳定。
从最初的中文名字，到能够进行简单中文交流，虽然只是短短一个学期，但对于很多学生而言，这已经是他们第一次真正走近中国语言与文化。或许，公共汉语课的意义，并不仅仅在于学生学会了多少词汇和句子，更在于它为这些年轻人打开了一扇新的窗口。随着中印尼交流不断深入，汉语也正在成为越来越多非中文专业学生未来发展的另一种可能。无论他们今后是否继续学习中文，这段经历都可能成为他们理解中国、了解世界的一次重要开始。
玛琅国立大学孔院 林雅君
