在玛琅穆罕默迪亚大学的教室里，我面对的是一群大学一年级非中文专业汉语水平零基础的学生。最初的几周，我看到的是礼貌但疏离的眼神，还有亮起的手机屏幕。对此我深刻意识到，针对这类零基础非必修汉语学习者，若无法打破语言带来的陌生感，让中文教学摆脱单向、枯燥的知识灌输模式，学生极易在学习初期便丧失学习中文的兴趣与信心。因此，如何激发学生的学习兴趣，降低中文学习的心理门槛，成为我教学初期亟需解决的问题。
游戏设计：简单、关联、可参与
为激活课堂氛围，我开始尝试在课堂中加入小游戏。不是复杂的竞赛，而是简单的互动。游戏的规则要简单，内容要贴近刚学的知识，尽量让每个人都有参与的机会。比如学完“我叫……”和“你叫什么名字”后，我设计了“名字接龙”游戏。学生们按照从前往后的顺序，第一个人说“我叫李小月”，第二个人要说“她叫李小月，我叫郑子安”，以此类推。犯错的人要用中文介绍自己最喜欢的一种印尼食物。游戏过程中，紧张和笑声交织。原本记不住“叫”这个字怎么用的学生，在游戏中反复听到了几十遍。最后，所有学生都能用所学句型询问姓名，并介绍自己的中文名。
此外，我还观察到，当游戏与日常生活产生联系时，学生的兴趣最浓。学到数字时，我设计了“印尼盾游戏”，学生们分组进行“购物游戏”。一人当卖家，展示商品图片和价格，一人拿出对应的钱，其他人要快速说出价格。数字是学生最需要的实用汉语，印尼盾是他们每天都使用的货币，游戏过程中，他们不知不觉练习了从一到十万的所有数字。
游戏的魔力：从被动到主动
零基础学生需要的不是复杂的语法讲解，而是可参与、易上手的游戏体验。游戏能够降低开口的心理门槛，让语言学习从被动变成主动。在教授《你是哪国人？》这一课时，我准备了三种卡片，拼音卡片、国家名卡片和国旗卡片。游戏规则很简单：学生随机拿取一种卡片，拿到拼音卡片的学生读出国家名称，其他人快速举起自己手中相对应的卡片，找到自己的“朋友”。第一次尝试这个游戏时，我看到了令人鼓舞的变化。教室里原本低垂的头抬了起来，手机也关掉了。总坐在后排同学，当听到“Yìn dù ní xī yà”时，也自信地举起了“印度尼西亚”的国旗卡片，露出了笑容。
游戏结束时，我给最快找到“朋友”的学生发了小奖品——一枚熊猫书签。我看到没有获奖的学生眼里有一丝羡慕。接下来的游戏，有一半的学生举手。
在游戏中学习，在学习中游戏
在印尼教中文的这些日子，我最大的体会是：对于零基础的非专业学生，最重要的不是教了多少内容，而是让他们觉得中文有趣、有用、有成就感。我也在摸索游戏的“度”。游戏不能替代系统学习，只能作为激发兴趣的“催化剂”。我通常将游戏放在课堂中间段，在学生开始疲倦时；或者放在结束前，巩固当堂内容。每次游戏时间控制在10-15分钟，与当堂课的词汇或句型紧密相关。游戏不是教学的全部，但它是一把钥匙，能打开学生兴趣的大门。当学生在游戏中举起卡片，用中文说出“中国”“印度尼西亚”时，他们不仅仅在学习语言，更是在体验一种全新的表达方式——而兴趣，往往就诞生于这种体验之中。
玛琅孔院中文老师：张玉洁
