在海外教学汉语，如何帮助学生在无目的语环境下更好地掌握汉语的字词句，让学生在有限的时间里能更好地提升汉语水平，是每位老师在做课堂设计时都需要认真思考的问题。第二语言的教学法有很多，正所谓“教无定法”，具体问题具体分析。我在玛琅国立大学主要是带中文系的汉语综合课，结合一年多的上课经验，分享一些关于用概念教学法做的课堂设计。
一、什么是概念教学法？
概念教学法（Concept-Based）指的是学习者在理解、表达和使用语言时所依赖的核心概念体系。它包含学习者头脑中对世界的基本认知结构,比如：物体、动作、状态、数量、空间、时间等基本概念；日常生活经验中形成的逻辑关系；语言中意义构建的“基础框架”（基于认知语言学的观点）。简而言之，就是学习者用来理解语言意义的概念框架，是语言学习的认知基础。
虽然初级学生的汉语水平比较低，但是学生的思维层次是比较高的，因为是大学生了，所以在课堂上不能只是简单地重复，要引导学生进行一些思考上的挑战。如果仅仅是按照传统的教学方式，对于缺乏目的语环境的学生而言，容易导致学生机械记忆、缺乏迁移能力。所以，在课堂设计中，我们可以使用概念教学法，引导学生构建“概念—原理—策略”，提升学习迁移能力，而不是只记个别字词。
二、概念教学法在课堂中的运用
- 运用于汉字教学
关于汉字的教学，课堂设计上需要帮助学生了解部件概念、构字法概念和字形结构概念等。比如根据偏旁部首，引导学生建立通过部首猜词义的思路，在后续学习中也可以更好地掌握新汉字。
课堂教学设计示例（以“饭，饿，饱”为例）：在大一的综合课堂上，完成简单的对话练习后，引导学生观察这三个汉字的左侧，推出以食字旁（饣）为部首的汉字是与“食物”相关联的，进而引导学生学习“饺”、“饼”和“饮”。再比如，呈现水字旁（氵）的概念后，给学生一组汉字：河、海、泪、游、洗、喝、吃、休。让学生先按直觉分组（哪些字“像是和水有关”？），然后教师引导用“形旁=语义提示”概念分出水字旁（氵）类的汉字和非水字旁的汉字。让学生明白，汉字不是随意的，而是有系统的文字。
- 运用于词汇教学
“概念引导的词汇教学（concept-based vocabulary teaching）”强调通过构建语义概念网络，引导学习者将单个词汇纳入认知体系中，实现从字到词、从词到语块、再到交际运用的递进式学习模式。
其主要优势包括：（1）构建语义场，降低记忆难度。学习者在同一概念框架下学习词汇，更容易建立关联，促进长期记忆。（2）增强迁移能力。理解“概念”后，学生能够自己猜测新词意义，如看到“饭卡”“饭桌”等词时能自主推断。（3）促进语言的系统化掌握。从单字到词组，再到语块与句子，形成知识结构而非零散记忆。
课堂设计例如：以“饭”字构建“饮食概念场”。教师出示图片：米饭、饭馆、食堂、人吃饭的场景。引导学生回答问题：你看到了什么？人们在做什么？
这些图片有什么共同点？学生通过观察建立“饭 = 吃的东西/吃饭活动”这一基础概念。教师通过板书写出“饭”字，说明此字与“吃”“食物”有关，然后逐步扩展与“饭”字有关的词组：（1）食物：米饭、炒饭；（2）场所：饭堂/食堂、饭馆/饭店；（3）活动：吃饭、做饭。最后，提供例子讲解：由“饭”构建词组。
①米饭，概念：米做的饭，基本主食。示例：我天天吃米饭。
②饭堂/食堂，概念：吃饭的地方，多在学校或单位。示例：我们在学校饭堂吃午饭。
③饭馆/饭店，概念：提供饭菜的商店。对比说明：饭店更正式，饭馆更日常。示例：这家饭店的菜很好吃。
④吃饭/做饭，概念：与“吃”或“准备食物”相关的动作。示例：我会做中国菜。
学生由一个汉字“饭”迅速扩展出多条知识线索，形成结构化语义网络。后续的课后练习设计，可以布置任务型活动，让学生用所学的词汇介绍学习附近的饭店，基于真实语境的练习。
三、结语
通过在初级汉语课堂中运用概念教学法，学生能够在理解汉字规律的基础上构建更清晰的词汇体系，不再依赖机械记忆，而是借助概念进行推理与迁移。这种教学方式既适合无目的语环境，也能提升学习效果。希望这些做法能为海外汉语教学提供一些有益的参考。
玛琅国立大学孔子学院 林雅君
